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作者: dolomede (溪跑蛛) 看板: Teacher
標題: [新聞]海洋教育採融入教學 不設單科
時間: Fri Jun 5 10:59:42 2009
2009/05/31 國語日報
陳祥麟／臺北報導
海洋教育已列入國中小學九七課程綱要中，預計在一百學年度實施。教育部召開多場公
聽會和座談會後，確定將海洋教育議題融入各學習領域中，而非外加科目。九年一貫課程
海洋教育議題研訂小組召集人李坤崇表示，將海洋教育能力指標融入各領域課程綱要中，
是希望在不增加師生負擔下，讓學生能「親海、愛海、知海」。
教育部擬定國小各階段海洋教育的學習目標，包括：低年級能夠喜歡親水活動，重視親
水安全，喜愛閱讀海洋故事，了解河流、海洋環境保護和生活的關係；中年級能具備游泳
基本技能，認識常見海洋生物，欣賞和嘗試創作海洋文學、藝術作品；高年級能熟練游泳
技能，了解臺灣海洋文化和海洋知識，積極參加海洋環保活動等。
國中部分，須熟練水域求生技能，了解海洋產業結構，海洋法規和海域主權，以及比較
臺灣和其他國家海洋文化差異。
成功大學教育研究所教授李坤崇表示，以往海洋教育偏重「以陸看海」，造成國中小學
教材有關海洋議題的內容相當少，平均不到百分之五。反觀地理條件和臺灣類似的日本，
國小教科書提到有關海和水的內容，就有百分之二十一點七，國中有百分之三十四點五，
值得各教科書出版社和國教司審訂各教科書版本時參考。
李坤崇指出，國中小學海洋教育著重海洋通識素養，希望培養學生在日常生活中應該具
備的海洋基本知能，並鼓勵學生從體驗海洋做起，不要過度強調認知，以免學生「望海卻
步」。
李坤崇建議，學校應該成立海洋教育議題推動小組，或融入相關領域推動小組，鼓勵教
師團隊依據各校環境和資源自編教材教案，並邀請社區、家長及民間機構一起推廣海洋教
育；各鄰近學校能夠策略聯盟，共同舉辦海洋教育相關活動和研習，分享並整合各項教育
資源或經費。
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看到這個新聞，其實心中有點生氣。
說：「希望在不增加師生負擔下，讓學生能「親海、愛海、知海」
但實際上做起來並不是那回事。
如果真要不增加師生負擔，就該讓海洋教育成為正式的一堂課，
提供時數、師資、教材，好好的來上，而不是假藉「融入」之名，
行「變相要求」之實，什麼資源都不提供，
就要求在現有的課程架構下去增加課程內容。
李教授何等人也，當年備受爭議的「主體統整」就是李教授主導的
「主題統整課程」結果如何，大家有目共睹，
甚至在當時被稱為教育界的「蟲蟲危機」，
今日學生程度低落，我個人覺得「主題統整課程」的搞法要負一大部分責任。
而現在呢?又是同一套模式，
看看：「國小各階段海洋教育的學習目標，
包括：低年級能夠喜歡親水活動，重視親水安全，喜愛閱讀海洋故事，
了解河流、海洋環境保護和生活的關係；中年級能具備游泳基本技能，
認識常見海洋生物，欣賞和嘗試創作海洋文學、藝術作品；高年級能
熟練游泳技能，了解臺灣海洋文化和海洋知識，積極參加海洋環保活動等。」
這不就是當年主題統整的搞法嗎?假借融入之名，把各科拉進來，來個大雜燴。
作法呢?看看這一段：「學校應該，或融入相關領域推動小組，
鼓勵教師團隊依據各校環境和資源自編教材教案，並邀請社區、
家長及民間機構一起推廣海洋教育；各鄰近學校能夠策略聯盟，
共同舉辦海洋教育相關活動和研習材，分享並整合各項教育資源或經費。」
標準的主題統整做法，不給錢、不給人、不給時間、不給教材，
只要一句「融入」，什麼都不用給，就要求一堆成效!
不增加負擔? 要「成立海洋教育議題推動小組」、
要「依據各校環境和資源自編教材教案」、
要「邀請社區、家長及民間機構一起推廣海洋教育」、
還要「策略聯盟，共同舉辦海洋教育相關活動和研習」。
國中還要「須熟練水域求生技能，了解海洋產業結構，
海洋法規和海域主權，以及比較臺灣和其他國家海洋文化差異。」
這可是簡單的課程融入，上課稍提到就辦得到的?
看到這則新聞，不禁想起多年前的「小班精神」
-我們雖然是大班，可是老師們都是用帶小班的精神照顧到每個學生的需求-
可笑!
我看，新的「蟲蟲危機」不遠矣!
--
作者: dolomede (溪跑蛛) 看板: Teacher
標題: [新聞]海洋教育採融入教學 不設單科
時間: Fri Jun 5 10:59:42 2009
2009/05/31 國語日報
陳祥麟／臺北報導
海洋教育已列入國中小學九七課程綱要中，預計在一百學年度實施。教育部召開多場公
聽會和座談會後，確定將海洋教育議題融入各學習領域中，而非外加科目。九年一貫課程
海洋教育議題研訂小組召集人李坤崇表示，將海洋教育能力指標融入各領域課程綱要中，
是希望在不增加師生負擔下，讓學生能「親海、愛海、知海」。
教育部擬定國小各階段海洋教育的學習目標，包括：低年級能夠喜歡親水活動，重視親
水安全，喜愛閱讀海洋故事，了解河流、海洋環境保護和生活的關係；中年級能具備游泳
基本技能，認識常見海洋生物，欣賞和嘗試創作海洋文學、藝術作品；高年級能熟練游泳
技能，了解臺灣海洋文化和海洋知識，積極參加海洋環保活動等。
國中部分，須熟練水域求生技能，了解海洋產業結構，海洋法規和海域主權，以及比較
臺灣和其他國家海洋文化差異。
成功大學教育研究所教授李坤崇表示，以往海洋教育偏重「以陸看海」，造成國中小學
教材有關海洋議題的內容相當少，平均不到百分之五。反觀地理條件和臺灣類似的日本，
國小教科書提到有關海和水的內容，就有百分之二十一點七，國中有百分之三十四點五，
值得各教科書出版社和國教司審訂各教科書版本時參考。
李坤崇指出，國中小學海洋教育著重海洋通識素養，希望培養學生在日常生活中應該具
備的海洋基本知能，並鼓勵學生從體驗海洋做起，不要過度強調認知，以免學生「望海卻
步」。
李坤崇建議，學校應該成立海洋教育議題推動小組，或融入相關領域推動小組，鼓勵教
師團隊依據各校環境和資源自編教材教案，並邀請社區、家長及民間機構一起推廣海洋教
育；各鄰近學校能夠策略聯盟，共同舉辦海洋教育相關活動和研習，分享並整合各項教育
資源或經費。
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看到這個新聞，其實心中有點生氣。
說：「希望在不增加師生負擔下，讓學生能「親海、愛海、知海」
但實際上做起來並不是那回事。
如果真要不增加師生負擔，就該讓海洋教育成為正式的一堂課，
提供時數、師資、教材，好好的來上，而不是假藉「融入」之名，
行「變相要求」之實，什麼資源都不提供，
就要求在現有的課程架構下去增加課程內容。
李教授何等人也，當年備受爭議的「主體統整」就是李教授主導的
「主題統整課程」結果如何，大家有目共睹，
甚至在當時被稱為教育界的「蟲蟲危機」，
今日學生程度低落，我個人覺得「主題統整課程」的搞法要負一大部分責任。
而現在呢?又是同一套模式，
看看：「國小各階段海洋教育的學習目標，
包括：低年級能夠喜歡親水活動，重視親水安全，喜愛閱讀海洋故事，
了解河流、海洋環境保護和生活的關係；中年級能具備游泳基本技能，
認識常見海洋生物，欣賞和嘗試創作海洋文學、藝術作品；高年級能
熟練游泳技能，了解臺灣海洋文化和海洋知識，積極參加海洋環保活動等。」
這不就是當年主題統整的搞法嗎?假借融入之名，把各科拉進來，來個大雜燴。
作法呢?看看這一段：「學校應該，或融入相關領域推動小組，
鼓勵教師團隊依據各校環境和資源自編教材教案，並邀請社區、
家長及民間機構一起推廣海洋教育；各鄰近學校能夠策略聯盟，
共同舉辦海洋教育相關活動和研習材，分享並整合各項教育資源或經費。」
標準的主題統整做法，不給錢、不給人、不給時間、不給教材，
只要一句「融入」，什麼都不用給，就要求一堆成效!
不增加負擔? 要「成立海洋教育議題推動小組」、
要「依據各校環境和資源自編教材教案」、
要「邀請社區、家長及民間機構一起推廣海洋教育」、
還要「策略聯盟，共同舉辦海洋教育相關活動和研習」。
國中還要「須熟練水域求生技能，了解海洋產業結構，
海洋法規和海域主權，以及比較臺灣和其他國家海洋文化差異。」
這可是簡單的課程融入，上課稍提到就辦得到的?
看到這則新聞，不禁想起多年前的「小班精神」
-我們雖然是大班，可是老師們都是用帶小班的精神照顧到每個學生的需求-
可笑!
我看，新的「蟲蟲危機」不遠矣!
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